Быстрота реакции на словесные раздражители, переключаемость.
Преобладающее настроение – жизнерадостное, подавленное, без особого оттенка. Отмечаются ли резкие колебания настроения в течение дня.
Проявляет ли настойчивость при встречающихся трудностях или отступает перед ними. Обращается ли за помощью и использует ли ее.
Характерологические особенности:
Общительность, замкнутость. Легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя, контакт и общение затруднены, понимание и реагирование на ситуацию не всегда или не совсем адекватны, плохо вступает в контакт, испытывает затруднение в общении, понимании ситуации.
Отношение к товарищам – дружелюбие, негативизм, доброта, грубость и проч.
Отношение к лидерству – стремление к первенству, признают ли за лидера другие. Проявляет ли организаторские способности, инициативу.
Отношение к взрослым. Отношение к поручениям, поощрениям, порицаниям.
Каким видам деятельности отдает предпочтение.
Активность речевого общения – соответствует возрасту, повышена, снижена, отмечается замкнутость, негативное отношение к речевому общению.
Поведение организовано, иногда не регулирует свое поведение, необходим постоянный внешний контроль.
Психологические особенности:
Слуховое запоминание, зрительное запоминание, тактильное запоминание. Запоминает быстро или медленно, с трудом, переход в долговременную память, объем оперативной памяти достаточный, ограниченный, низкий.
Устойчивость внимания – способен к длительному сосредоточению или быстро отвлекается. Характер отвлечения – отвлекается на раздражители, в отсутствие внешних раздражителей.
Переключаемость внимания – легкая, быстрая, замедленная, затрудненная.
Распределение внимания – достаточное, затруднено.
Общий уровень развития внимания – соответствует возрасту, низкий, не сформировано.
Уровень развития мыслительной деятельности:
способность к сравнению, классификации, обобщению, умение выделить существенный признак предметов, явлений.
умение использовать приемы для запоминания – опосредованность, группировку, ассоциации.
Развитие сенсорных функций:
Состояние анализаторов, наличие обобщающих представлений о форме, величине, цвете, понятие относительности – соответствует возрасту, не сформировано, нарушено.
Развитие воображения:
Яркость, живость, богатство фантазии, способность к оперированию образами, в каких видах деятельности проявляется (музыка, изодеятельность, математика, физкультура, речь, конструирование и т.п.) – соответствует возрасту, чрезмерно, слабость процессов воображения.
Вербальная часть:
Понимание рассказов со скрытым смыслом.
Парные аналогии.
Сюжетное рассказывание – номинативная и коммуникативная функции речи.
Умение работать в режиме диалога.
Речевая деятельность – адекватна ситуации и возрасту, чрезмерная, трудности инициации речевого высказывания, эмоциональная неадекватность, проблемы развернутой речи, трудности звукопроизношения, наличие заикания, эхолалий, речевых штампов и т.д.
Работоспособность на занятиях:
Отношение активное, заинтересованное, безразличное.
Во время занятий сосредоточен или часто отвлекается.
Быстро или медленно включается в работу.
Темп работы быстрый, средний, медленный. Причины замедленного темпа работы – обдумывание, тщательность выполнения, снижение психической активности – вялость, заторможенность, отвлекаемость и т.д.
Утомление проявляется в замедлении темпа, ухудшении качества или в полном прекращении работы.
Субъективные и объективные признаки утомления – жалобы на усталость, головную боль, вялость, сонливость, отвлекаемость пр.
Спад работоспособности в середине занятия, в конце занятия.
Умение следовать инструкции, способность удержания инструкции по длительности.
Произвольность деятельности:
Удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, доводит начатое дело до конца.
В процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке, нуждается в частом ободрении.
Деятельность хаотична, непродуманна, отдельные условия задачи теряются, результат не проверяется, из-за трудностей прерывает деятельность, помощь малоэффективна.
Проводимая работа с ребенком:
Проводилась развивающе-коррекционная, сопровождающая работа на протяжении какого времени, вид (по формированию пространственных представлений, развитию познавательных процессов, эмоциональному воспитанию и т.д.) рекомендации для дальнейшей работы (по необходимости).
Результаты, ее успешность, формирование навыков – по возрасту, с трудом, отсроченное.
Работа с родителями, семьей – отношение родителей, успешность, систематичность и т.д.