Для выяснения этого вопроса мы провели специальный эксперимент, методика которого включала в себя 2 ситуации. Одна из них («Подарок») в точности воспроизводила моральную норму, содержащуюся в «Рассказе» и «Картинках» (надо делиться с теми, у кого ничего нет), а другая («Загадки») несколько от нее отличалась.
В эксперименте принимали участие 50 детей 5-летнего возраста.
Данный возраст был выбран потому, что именно на этом этапе, как показал предыдущий эксперимент, моральная норма становится реальным побудителем и регулятором морального поведения.
Методика «Подарок» практически воспроизводила реальную жизненную ситуацию, описанную выше. Взрослый приводил троих детей в отдельную комнату и заводил разговор на общую тему (планы на день, подготовка к празднику, любимые игрушки и пр.).
«Неожиданно» в процессе беседы он обнаруживал у себя в кармане две конфеты и протягивал их детям. Естественно, одному из ребят конфеты не хватало. Эту проблемную ситуацию дети разрешали самостоятельно, при этом фиксировались: характер поведения детей, их эмоциональные проявления и речевые высказывания. В этой ситуации, после специальной предварительной подготовки (см. выше методики «Рассказ» и «Картинки») поделились конфетой со сверстниками 60% пятилетних детей.
В следующей методике «Загадки» тот же взрослый приводил детей в отдельную комнату, где им предлагалось привычное для них совместное занятие (вместе собрать конструктор). Через 3-4 минуты занятие внезапно прерывалось и детям предлагалось своеобразное соревнование. «У меня есть две конфеты, – говорил взрослый, – и, чтобы решить, кому из вас они достанутся, я сейчас загадаю загадку.
Тот, кто отгадает ее первым, и получит обе конфеты». Загадка, которая предлагалась детям, не претендовала на измерение их интеллектуальных способностей и не требовала каких-либо специальных знаний. Тому, кто отгадывал загадку первым, экспериментатор давал две конфеты, а затем предлагал детям продолжить прерванное совместное занятие. Победивший в соревновании ребенок имел возможность либо поделиться с проигравшим партнером, либо оставить конфеты у себя. Взрослый после этого или уходил из комнаты, или занимался своим делом в стороне от детей, не вмешиваясь в их взаимодействие. Но все речевые высказывания детей записывались на диктофон и впоследствии заносились в протокол.
Данная ситуация отличалась от предыдущей тем, что здесь ребенок получал конфеты «заслуженно», т.е. выигрывал их в соревновании с партнером. Деление призом со своим конкурентом не предусмотрено никакой моральной нормой. В то же время несправедливость ситуации была очевидна (у одного – две конфеты, а у другого – ни одной); моральный поступок в данном случае мог побуждаться не только знанием правил поведения, но и непосредственным отношением к партнеру.
Решение загадки не вызывало трудностей, и один из детей тут же давал правильный ответ. Как правило, дети радовались успеху товарища. Но как только выигравший получал конфеты, они напряженно затихали, переводя взгляды со взрослого на другого ребенка. И здесь наблюдались самые разные варианты поведения детей, получивших конфеты.
Одни из них прятали конфеты в карман или держали в руках. Другие – клали конфеты на стол, на виду у партнера. Третьи – спрашивали, когда загадают еще одну загадку, чтобы всем достались конфеты, и, узнав о том, что загадок больше не будет, с сожалением пожимали плечами, но оставляли конфеты у себя. Четвертые (12%) – долго с сомнением переводили взгляд со сверстника на экспериментатора и, как бы нехотя, делились с партнером одной из конфет. И, наконец, пятые – делились без колебаний, естественно и искренне. Таких было 20%.
Сопоставляя результаты двух методик, мы видим, что если в первой ситуации моральной норме следовали 60% детей, то во второй таких детей оказалось всего 32%. Можно видеть, что в ситуации, требующей переноса «морального стереотипа» в несколько иные обстоятельства, альтруистический поступок по отношению к партнеру совершают почти в два раза меньше детей.
Вместе с тем в поведении дошкольников были выявлены значительные индивидуальные различия, которые стали предметом специального рассмотрения.
Похожие материалы в разделе Педагогика:
- Структура урока
- О месте психолога в учреждениях дополнительного образования
- Категории педагогики и социальной педагогики
- Программа «Детство» В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой
- Поиск орфограмм
- Кто может заниматься профессиональной педагогической деятельностью
- Характеристика принципов дидактики
- Сущность социализации и ее стадии
- Тема «Сказка на новый лад»
- Проблема алкоголизма