Стимульно-инструктивная ситуация теста – комплексная характеристика теста, отражающая особенности инструкции, характер и тип теста стимульного материала и особенности оценки полученного результата.
Понятие С.-и. с. т. введено Р. Кэттеллом и Е. Варбуртоном (1967) и лежит в основе предложенной ими таксономии психодиагностических методик. Выделяют тринадцать параметров, характеризующих типы С.-и. с. т. и соответственно варианты конструкции тестов.
- Ориентированность теста на фиксацию наличия или отсутствия реакции на стимул.
- Наличие ограничений или неограниченное разнообразие ответов, способов реагирования.
- Наличие вариантов выбора решения или свободно продуцируемый ответ. Примером свободных ответов являются те, которые дает обследуемый в тематической апперцепции тесте.
- Наличие в тесте единичных или повторяющихся ответов.
- Упорядоченная или неупорядоченная последовательность ответов.
- Однородность или разнородность ответов (некоторые тесты состоят из заданий единого типа, в других, напр, в тестовых батареях, задания могут отличаться по своему характеру).
- Свободное или ограниченное время решения.
- Завершенность (окончательность) реакции или реагирование на реакцию. Испытуемый либо непосредственно реагирует на материал теста, либо на свою собственную реакцию, например, тот или иной стимул как-либо оценивается, вызывает ассоциации или воспоминания.
- Наличие явного или неявного смысла заданий. Некоторые тесты не имеют никакого вне их лежащего значения. В то же время там, где интересуются мнением о чем-либо, такое значение всегда присутствует.
- Представление теста в виде отдельных заданий или целостное представление. Речь идет о различиях между тестами, состоящими из дискретных задач или же из единственного задания.
- Психологическая сущность действия, необходимого для выполнения теста. Этот параметр учитывает, требуется ли для ответа:
- знание;
- мнение;
- опознание или распознание.
- Различия в субъективной приемлемости в ситуации тестирования.
- Различия в свободе выхода из ситуации тестирования.
Приведенные таксономические параметры теоретически обусловливают существование 2¹³ типов С.-и. с. т. Дополнительно к параметрам, описывающим характеристики стимулов и инструкции, выделяют шесть характеристик оценивания результатов теста:
- Объективность–субъективность оценивания.
- Оценка целостного поведения или отдельных реакций.
- Регистрация одного правильного (или возможного) ответа либо классификация разнообразных ответов (параметрическое или непараметрическое оценивание). Параметрически раскрывается время, количество ошибок, повторений и т.д. Непараметрически оценивается количество и разнообразие классов ответов. Непараметрическое оценивание свойственно многим тестам креативности.
- Анализ всей совокупности ответов или их части, соответствующей некоторому критерию.
- Наличие единого однородного показателя или различных относительных показателей. Единый показатель возможен при оценке теста в целом, как, напр., в случае личностных опросников. Разнотипные относительные показатели могут определяться в форме: различия во времени выполнения первой и второй частей теста; запоминания материала в обычных условиях и при действии отвлекающих факторов и т.д.
- Нормативное оценивание или ипсативное оценивание.
С учетом общего количества приведенных параметров теоретическое число возможных вариантов С.-и. с. т. составляет (2¹³ х 26) типов. Согласно Р. Кэттеллу и Е. Варбуртону, для использования в практике конструирования тестов особое значение имеют 64 варианта, полученные из трех наиболее важных ситуаций и параметров оценивания, генерирующих по восемь возможных вариантов.
Похожие материалы в разделе Словари:
- Тангорецепторы
- Задатки способностей
- Чувства
- Возраст
- Адинамия
- Аракава синдром
- Розенберга самоуважения шкала
- Экспериментально-генетический метод исследования психического развития
- Метод семантического дифференциала
- Аутистическая психопатия детская